「行動中學」的原意即為從行動中學習，我們不侷限學習場域及領域，並以親自操作、經驗為主要學習途徑，而主要課程將以四個角的平衡拉出一張教學藍圖。
四角藍圖包含：個人學習計劃, 團體合作計劃, 生活能力, 對外連結。
一．個人學習計劃
能觸動小孩內在學習動機的課程，必定與其自身的興趣、天賦、欲望有所關聯，只有開啟過這扇自發性的經驗之門，一個人才能展現出獨立自由的一面，願意冒險探索這個世界，如果教育能導向更美好及理想的世界，那每個人所需接受的教育方向都應有所差異，因為每個人的理想世界都不盡相同，其中細微的差別，正是組成一個豐富且多樣化世界的元素。
想像一張未來的藍圖，一個你樂見的世界、一種你喜歡的社會狀態、一套你渴求的生活模式，而你希望自己在其中扮演怎樣的角色？作為一個創造者，需要擁有怎樣的能力？而哪一種學習方向、進度、目標可以讓你一步一步接近你的夢想？而現在，你可以開始做甚麼？
這種以夢想為出發點，以創造為實踐過程的個人學習計劃，我們稱之為「時間樹」。
學習計劃開始於單純的想像，但透過與導師的討論，將落實在生活上各種能力的培養，每個小孩根據個別的能力與需求，製定自己在每個科目進度上的輕重快慢，從天馬行空的未來，往回推溯至腳踏實地的現在，小孩慢慢排列出屬於自己的學習計劃，並依照自己的學習步調實行。排列計劃可能是一趟漫長的旅程，甚至橫跨整個中學階段，小孩於過程中需要不斷檢視、試驗、修正，從中發掘和接納內在自我，並為自己的學習負責，事實上，這個訂定計劃的過程本身，就是很好的學習。
學習並非隨著學校生活結束而終止，正好相反，離開學校後的人生才是真正的學習場域，在瞬息萬變的世代，所有資訊從出現開始便進入過期的倒數計時，與其讓大腦拚命塞進知識，毋寧教導小孩面對知識時如何作出反應：學習「如何學習」、學習建立一種態度。
有別於傳統老師由上而下的知識灌輸，「行動中學」的導師是一位陪伴者、導引者，瞭解學生的學習情況、教導學生學習方法、並與學生一同學習：發現問題、面對問題、解決問題，因為獲取知識正是為了解決問題，解決我們生活中的困難、解決我們對世界的疑惑，讓人從而獲得生活的自信與創造的勇氣。
所謂「基本能力」應該隨著不同學生的不同需要、天賦、興趣、對自己的未來願景、個人生涯規劃而有不同的指標和評量標準，如果學生在中途或畢業後決參加考試回到體制內，我們也會配合學生的程度，加強他在各學科上的能力需求，以達到應付考試的水準，我們相信，當一個小孩在認真思考過後再作出選擇，學科對他便不再是問題了。
二．團體合作計劃
學校是一個團隊，一個微世界的縮影。
處在團體中的小孩，不但需要適應團體，更要學習如何改變團體、塑造團體。
透過每個學期不同的主題，學生以團隊合作模式，一起設計規劃、組織架構、尋求資源、從事生產、共同完成大家共構的計劃，並從中學習平等、分權、共同領導等能力。
主題計劃的設定來自生活周遭，如社區步道勘查、學校環境規劃、社區花蟲季接案、烘焙麵包生產與推廣、或是各種經由大家討論後的突發奇想，這種團體工作模式有別於合作完成一份作業報告，而是奠基於真實生活上的社區或社會性活動，跟真實的工作情況接近，因為有共同的目標與願景，學生更能自發性的投入與付出，以達到預期目標，一個經由團隊整合的集體工作成果，往往能高於個人努力的總和。
工作能讓學生把所思所學實踐於生活中，既可作為空想點子的測試場域，亦可檢視是否有不足的技能需要補充，同時發掘仍未顯現的天賦及興趣，在工作的過程中，團隊一塊討論問題、解決問題，從而學習溝通協調，以至如何處理人際關係與衝突，團隊成員必需相互依賴、信任與支持、承擔共同責任、並以促進團隊發展為最終目標，由於以合作代替競爭，學生在團隊工作中所建立的情誼，將能延續至離開校園，作為日後人生的支援點。
三．生活能力
小孩是否需要學會自己煮飯？曾是大家討論最激烈的部份之一。
無論是體制內還是體制外的學校，我們常看到一頓午餐吃不到三分之二，其餘全被倒進廚餘桶裡，而自從有了廚餘回收，小孩把飯菜倒掉好像變得更理直氣壯。不想吃，是因為不餓、因為不合胃口、因為還有別的選擇、更因為小孩跟食物之間沒有感情。
在家裡，勤勞的爸媽常常剝奪了小孩大部份的工作機會，可能因為捨不得，可能因為希望小孩有更多時間讀書，也可能因為覺得自己來比較快，無論如何，小孩因為缺乏練習，對日常家務從「不用做」變成「不會做」，到最後完全「不想做」，沒有經過親手接觸與勞動付出，小孩對周遭的環境越發無感。
沒有生活能力的小孩總是非常被動，對事情容易厭倦，除非有不斷的刺激，常常一下子便感到無聊，因為他無力控制自己的生活，往後的日子，他將無力管理自己的人生。
所謂生活能力，並不單指煮飯洗碗等日常家務，而是能讓生活正常運作的能力。對國中生而言，還包括空間規劃、時間規劃、旅遊規劃，必需學習如何整理環境、如何分配時間、知道各種交通方法與路線、讓自己擁有行動能力，高年級的學生更需要對理財知識、感情處理、生涯規劃有所了解，生活能力越強，小孩便對自己的人生有更大的主導權，不需要凡事等待別人的安排。
最基本的生活能力，將從為自己煮一頓飯開始，跟烹飪課不同，我們並不強調精緻美味，(雖然這是最終會出現的產品)，我們更重視學生在一頓飯上展現為自己的生存負責的態度，讓小孩自己煮午餐，可能會花費很多時間、或是留下一個一塌糊塗的廚房、也許當天飯菜會來得很晚、甚至難以下嚥，但我們相信，經驗即是最好的老師，而經驗，就是生活。
四．對外連結
雖然每個人都是獨立的個體，卻同時是社會結構下的一份子，如果只著重學生的個人學業與成就，我們將得出一群冷漠的小孩。
冷漠的小孩很難對事物感動，也無法對周遭產生好奇，故小孩必需與開放的外在環境進行互動，對各種資源尋求連結，才能健康成長。
國中階段是小孩與家庭建立正向連結的關鍵時刻，步入青春期的小孩，處於兒童與成人間的分水嶺，急於尋求獨立自主的權力空間，既容易與父母發生衝突分歧，卻又同時需要家庭更多的關心支持，這種矛盾狀態雖然令人浮動不安，但也是讓緊張的親子關係得到和解的好時機，大人的愛與信任是小孩最大的依靠，家長、小孩與學校的連結，是這群小孩安然熬過蛻變期的重要支柱。
相較於學校，社區就像更大的混齡社群，擁有更多不同領域的奇人異士、及儲存著珍貴記憶的前輩長者，在學生課餘時間，我們將邀請其中願意陪伴小孩的大人，為學生安排社團活動，或作經驗的分享交流。
把學校植根於社區中，正是為了讓學生除了個人的學習軸線外，更能有一條應用在地資源的橫向連結，教室不再侷限於室內空間，而是擴展至整個社區。家庭、學校、社區成為一種合作夥伴關係，社區提供人材、場域、在地文化與生態作為資源，學生將以參與或策劃社區活動、以及各種社區服務作為回饋，良好的社區互動，是學生未來踏出社會的第一步。
一個小孩在得到足夠的關心後，才有能力關心別人，再而從家庭、社區，延伸至社會、世界。公民教育應從真實社會事件中學習，透過討論或實質參與去瞭解社會動態，透過觀察國際事件、政治變動、台灣的形勢與處境去關心世界局勢。
連結，並不只是為了可以攫取資源，一如生活自理是個人責任，對外連結則是一種公民責任。教育可以讓學生認識現存體制，亦能解構現存體制，因為教育讓每個人都有能力改變世界，而所有改變，都應先從自己開始。
「行動中學」將由這四個角拉出一張奠基於生活與經驗上的學習平面，並朝向美與創造的向度往上延伸，成為一個不斷發展的立方體，我們不會把每個科目獨立切割、各自為政，而是互相連結，整合為學生所需要的各種能力培養，四個角也會交錯重疊，老師會互相支援，協同教學，並同時尋求社區、社會的各種資源幫助，讓學生擁有更寬更廣的視野。
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