屬殼斗科的赤皮，木質堅硬密緻，木理整齊，耐磨擦衝撞，強韌而具彈性。而花園新城旁的廖家池塘一帶，舊名便為赤皮湖。從赤皮湖到赤皮仔；從社區到實驗教育計畫，都同樣擁有一種地緣與血緣的關係，從母胎中萌芽、植根、成長。能製成各種工具的赤皮木，隱含著與生活相連的實用性與生產力；可愛討喜的種籽引發了想像與創造力；變成赤皮棍後，則擁有作為自我保護的戰鬥力，赤皮也常常是某些貧脊岩地的開路先鋒，即使土壤並不肥沃，還是能以緩慢的姿態，長成高壯的喬木。
赤，代表熱情；皮，表代創造力；不管從字面上的意義，還是現實中赤皮所展露的功能性，赤皮仔，代表了我們期待孩子在未來的方向。
赤皮仔自學團體實驗教育計畫，致力於提供一個學習環境，在良善的教育社群中，鼓勵學生發展自身獨立生活的能力、解決問題的能力、創造與思考的能力、與人合作的能力，以及對自身、對團體、社會的責任感。
讓真實生活成為教育的土壤，讓小孩在自身好奇、經驗、思考、懷疑、實驗、求證中吸收養份，並在過程中建立對自我的認知，建立對群體、社會、世界的多元理解，最後朝創造性的方向拓展。
「行動中學」的原意即為從行動中學習，我們不侷限學習場域及領域，並以親自操作、經驗為主要學習途徑，而主要課程將以四個角的平衡拉出一張教學藍圖。
四角藍圖包含：個人學習計劃, 團體合作計劃, 生活能力, 對外連結。
一．個人學習計劃
能觸動小孩內在學習動機的課程，必定與其自身的興趣、天賦、欲望有所關聯，只有開啟過這扇自發性的經驗之門，一個人才能展現出獨立自由的一面，願意冒險探索這個世界，如果教育能導向更美好及理想的世界，那每個人所需接受的教育方向都應有所差異，因為每個人的理想世界都不盡相同，其中細微的差別，正是組成一個豐富且多樣化世界的元素。
文。淑明
我們活在一個虛擬的世代，喝著不含果汁的果汁，吃著沒有玉米成份的玉米片，在電腦中成為不存在王國的國王，在網路上與陌生人建立角色扮演的人際關係，如果願意，你可以在黑暗的房間裡獨自對著發亮的螢幕渡過餘生，讓自己從現實生活中連根拔起。
這個虛擬的人生，卻是這代小孩的真實世界。
即使在學校裡，教學的內容同樣虛擬，上國文課時，老師不教小孩如何欣賞一篇文章的美、不把文學作品與其時代和社會背景結合、不管它對我們現代文學的影響、不與小孩討論它所引發的聯想，而只一股腦背誦每個詞語的詞性和註釋，從句型到關鍵字，從學習重點到基測命題，一部作品變得分崩離析，拆散成一道道考試題目。
同樣的，數學、理化、歷史、地理，全都變得跟我們切身無關，沒有人會在意畢氏定理與宇宙間的關聯、法國大革命跟台灣總統大選有甚麼關係、如果水不會結冰我們還會存在嗎？我們的小孩不會問問題，畢竟如果一切知識都與個人設身無關，又有甚麼值得好奇的呢？為了追趕進度，不管老師還是學生，都只能在課程綱要後面拚命奔跑。
跟生活脫節的學習、沉重而無用的知識，讓小孩再也無法產生對世界的好奇。
兩天前國二的兒子問我：「學校只管要我們準備基測，基測後準備考大學，讀完大學要考研究所，然後再考博士，博士畢業後就可以出來教書，去教下一批小孩變成博士，為甚麼學校都不教我們如何面對這個社會呢？」
這樣的虛擬循環，是不是我們期待中小孩的「只要我長大」呢？
文：鄭婉琪
好幾年前，幾個好朋友跟我其實試過要去申請新北市的偏遠廢校，那時我們寫成“溪底中學辦學計劃書”，最後因為缺乏經費在教審會差了一票沒有通過。
去年十一月，小慧、心儀、惠美召集了一個討論會，再和大家討論孩子國中的事情。其中重要的焦點在於：我們有沒有可能辦出和種籽小學相接軌的中學？
種籽小學十多年來，算是穩健發展的一個理念小學。老師家長與小孩關係都很不錯，孩子的發展也都很活潑健康，孩子雖然功課不多，但是對於學習的態度胃口皆很不錯。我自己的孩子是種籽的畢業生，畢業後到了體制內國中，不但人緣好也功課佳。那麼，我們為何不能把這樣的教育方式延續到中學呢？
原本我想說服自己讓孩子到體制內國中磨練也不錯，但後來我發現我錯了。看著他們剛開學就每天有兩三科的考試，成績不到一定程度就有處罰，生活常規由計分表控制着，我想我寧可在孩子中學的階段，在真正的生活中磨練。這些小孩甫由小學畢業，有了一些基本的能力及體力，在邁向成人生活之前，最宜探索與磨鍊自己。但目前體制內的中學教育，卻仍舊著重考試，重視管理，重視升學，雖然也說要五育均衡，多元發展，但是只是表面啊。
如果要辦學，在台北縣市，想要拿到十多年前像宜蘭那樣的公辦民營條件非常困難，因為現在的政府可以尊重家長有教育選擇權，但是卻不等於政府需要以公家經費提供家長不同的選擇。轉念一想，其實不要跟政府要資源，直接進入我們自己可以辦出怎樣的中學教育，或許會讓我們感到有力量。檢視法令，我發現現在的“非學校形態實驗教育”法令較以往更好，在前人的努力下，我們其實有的條件比以前更好。轉念一想，既然如此，我們就省略很多麻煩的行政，直接在社區之中辦學吧！雖然沒有政府的經費，但是家庭的力量，社區的力量，卻是我們的強大後盾與資源啊。
所以我們就從我們有的開始。半開放的籌備討論，不同的朋友丟出很多很好的見解，辦中學的共識就這樣一點一滴地串起來。
文：鄭婉琪
新店花園新城是一個辦教育的理想社區。有好的人，有好的環境，雖然缺少政府的經費，但是看開一點吧，我們有的，已經很不錯了。
過去這裡很多小孩在小學畢業之後，沒有機會有更合宜的中學教育。大多數的孩子開始去適應一般國中，有些父母則會為孩子再次搬家，或是讓孩子去讀體制外的住宿中學。然而，因緣際會，我們想要再努力看看，讓孩子留在或是進入這個社區之中，留在家庭之中。
我們決定大家一起努力，在新店花園新城辦一個行動中學！
我仔細和大家組織我們有的資源，也和一些從事在家教育或是體制外教育的人討論，所得到的結論都是：花園新城的人文與自然環境，都屬最優，條件很好。
辦一個中學看起來很難，辦一個有理想性的學校看起來更難。但從教育的觀點來看，其實我們不需要學校統包所有的事情，事實上學校真的做不了那麼多，家庭的力量，社區的力量都是很重要的。
在花園新城，我們可以發揮家庭的力量以及社區的力量，穿插着孩子們本身的活力社團，以及台北市新北市所有用的豐沛學習資源，在這樣的基礎上，我們所要的行動中學，可以直接補上至為關鍵的一塊：讓孩子在生活中保有熱情與創造力。
我們的中學所需要做的，是帶著中學生一起去建立他個人的學習計劃。每個孩子狀況不同，需要的不同，我們希望可以陪伴中學生學習建立好自己的學習計劃。
我兒子現在國一，之前讀新店的體制內國中，我發現，台灣國中教育非常的空洞。
表面上，早出晚歸，課表考試滿滿，回家作業非常多。
我逐漸瞭解到，原來國中教育沒有辦法讓正要長高的孩子好好運動，就連下課，老師也希望為下一節課預備心情，不要跑跑跳跳。
我逐漸瞭解到，課本的內容字字珠璣，句句會考，卻難以靈活吸收。才國一，許多科目不及格的人將近一半。
我逐漸瞭解到，我希望兒子回家可以多分擔家事，從生活中學習。但是，沒有時間。
雖然我兒子畢業自理念學校，小學少有考試，但是他仍能快速適應體制內功課的步調，而且學業成績很好。然而，我知道這樣的教育列車就像是開向懸崖，因為未來孩子需要的能力其實不是這些。
那什麼是我們的青少年需要的呢？
我們認真地開放討論與思考，同時也考慮到我們可以運用的學習資源，發現其實對青少年來說很重要的，但是在目前教育中比較缺乏的，可能是獨立生活的能力、解決問題的能力、創造與思考的能力、與人合作的能力。其實這些也是一般學校教育的重要目標，只是考試領軍，這些目標往往被犧牲掉了。
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