赤皮仔自學團

                  赤皮仔102下 每週課表

        在個人學習計畫與團體學習計畫並行中，孩子互相學習，老師共同成長，家長參與、合作。

        在個人學習計畫中，依照自己的學習步調實行，過程中需要不斷檢視、試驗、修正，從中發掘和接納內在自我，並為自己的學習負責。

        在混齡學習團體中，孩子的差異正是學習的媒介，刺激每個孩子的學習，豐富孩子的思考。 在「協同學習」的互相交流學習關係中，得以實踐與世界對話、與他人對話，以及與自我對話的學習，得以發展每個孩子多樣的能力，並提高整體學力。

        赤皮仔除了重視統整性思維的基本學力課程，亦安排多元的主題活動和專題研習，皆著重理解，與讓孩子探索原理。在排定的教學時程之外，另外有彈性的學習時間；「賦予自由，就是責任的開始。」這是讓學生學會自我管理、自我學習的基礎。同時，彈性教學時間亦是為了協助學習進度不同的學生，以進行輔導教學，以及落實個人學習計畫。

        赤皮仔的教學藍圖——以「個人學習」、「團體合作」、「生活能力」、「與世界相聯結的能力」的平衡展開的「四角藍圖」中，赤皮仔所有的課程，有各自的深度、廣度發展，亦相互交織聯結成一個有機的學習網；一個能夠有機對應孩子的天賦特質與需求，並且觀照世界、社會變化的學習網。因此，再抽象的知識學習，也能在自身與大千世界的連結中找到支點。

        融合以上思維，以混齡學習型態進行。依時程與屬性分類如下：

1. 七大學習領域——以統整性、學習共同體的型態進行的課程；包含：數學、理化、生物、文史、英文、社會學、體育、視覺藝術、表演藝術、閱讀與寫作、生命教育等。
2. 綜合學習——包含主題活動與社團課程；主題活動期望培養孩子關懷生活環境、對應四時，以及延展視野。如：廚餘酵素、再生傢具、運動會等。社團課程則由孩子自主籌組，以及應用社區資源、志工爸媽帶領。主題活動時程搭配「季主題週」密集連日，或與相關課程搭配執行。
3. 社區參與專題——社區參與專題是赤皮仔特色課程。赤皮仔嘗試帶著中學生參與社區議題與營造。在跨學科、跨領域的探索與實作中，建立孩子自主發想、探索意義、規劃執行、團隊合作的能力。計畫執行不僅止於校內，亦及於社區；如：社區文史調查、社區步道修整、社區劇場活動等。透過這樣的主題，學生可以熟識在地環境與創建在地文化，亦有拉近青少年與社區親近性的目的。這部份課程規劃以一週一次，連續數週甚至數月。
4. 研討專題——需要連續研習探討的課程，例如：運用數天至一週的時間持續的探索某個數學議題、或針對某個新聞事件的思辯、或某個專家的演講與對話等等。

赤皮仔第   101學年度課表

(2012/06/08更新）

文。阿正

歷史就像一部內容豐富但仍沒完成的小說。

這部小說不但跟我們息息相關，以前的情節影響著現在的發展，而現在作為其中角色之一的你，也在小說中流連不去，而且一言一語一舉一動都可能掀動出未來的波瀾。

有時看似有理可循，發展卻出人意表；有時看似雜亂無章，結局卻理所當然，儘管歷史無法成為一門可重覆的實驗科學，卻仍舊有某種動線存在可供探索，把歷史看成一部推理小說，我們可以有系統的順流而下，由最早年代的序幕開始閱讀，檢視幾千年前的經濟、政治、文化如何仍舊影響著我們今天的生活；或是逆流而上，從某個結果往前推敲到底生過甚麼事？為甚麼形成目前的狀況？假如不滿意結局，就來為古人想個點子、做些改變，再來一趟沙盤推演，看看新辦法有可能會引出甚麼新問題與新結果。歷史觀點有其相對性，漢奸還是忠臣，在史書上會因他的成敗而有不同定位，拓荒者還是侵略者，也要看從誰的立足點出發，歷史是發生在過去的事，但我們在書本上認識的歷史，卻不過是我們對歷史的了解與敘述，真正發生過甚麼事情，留有大量的空間讓我們思考和想像。

從原始的世代開始，長者便在火堆前講述祖先的經驗與傳說，吟誦、詠唱、禮讚，這就是歷史教學，也是文化傳承，今天的歷史課程大部份變成分析與背誦，已把敘事的成份抽離，學生只記得人名、地點、年份、條款，卻不知道到底發生了甚麼事，更別提對這遙遠的古代世界有所欣賞或感動，歷史失去了它的趣味。

故事能引發學生對歷史的興趣，而問題可以帶出他們對知識的好奇。用一個歷史學家的眼光來翻閱歷史的每道刻痕，必定會對其中的因果充滿疑問，從問題中引發一連串的思考、推敲、討論，「歷史問題」、「問題歷史」，將是我們這堂課的主軸。

雖然以時間來分，我們有古代史和近代史；以空間來分，我們有中國史、台灣史和西洋史，但歷史是一連串相連的故事，撿拾其中一粒珠子，前後脈絡也會一躍而起，有趣的是引起學習動機的主因，所以在第一年的教學裡，我們會放棄一貫使用的從遠古歷史開頭，而是跟學生討論後，以學生最感興趣的時代、人物或事件切入，先從歷史中的「人性」開始(畢竟歷史是一門關於人類行為的學問)，感受歷史的趣味，以及其中與我們現今生活的相似或相異性，教師於學生的反應回饋中作出課程修訂，再決定作橫向發展(事件推移)，還是縱向發展(影響層面)。

除了文物考古，古典文學是發掘歷史素材最好的資料，裡面包含著每個時代裡各個社會階層的生活面貌、思想哲學、民俗傳說，文字為歷史的載具，故把文學、文字的發展跟歷史做為統整教學，會讓歷史的原貌更完整、更豐富。談一篇論語，自然會聊到百家爭鳴；讀一首宋詞，會窺見一則國破家亡的故事，而一場戰爭，也許能以一句唐詩作為總結。

文。阿正

不喜歡閱讀的小孩，通常不是因為沒有閱讀能力 (除了閱讀障礙)，而是因為缺乏動機和興趣，要把閱讀變成生活中的習慣，是需要整個周邊環境的滋養，家庭、社會、甚至整個歷史在文字中浸潤多時，才能培育出愛閱讀的一代，閱讀是對未知的好奇，如果這份好奇已經由電視、電玩所取代，便很難讓小孩愛上閱讀。

一千零一夜的故事之所以引人入勝，是因為它說故事的方式引發聆聽者不得不繼續聽下去的好奇，懸疑、神秘、緊張、奇幻，更重要的是，述說這個故事的主角，是一位非常棒的「引領者」。希望小孩能自主閱讀，需要的不是讀書會或學習單，而是一位引領者，如果一個家庭能建立出「家庭閱讀」的習慣，爸媽和小孩平常能共同挑選書籍，一起分享其中的趣味、討論角色的想法、猜測未知的情節，家長便能成為一位引領者，小孩把看過的書帶到學校跟別人分享，他自己便成為別人的引領者。

閱讀，不單單只是為了文字的粹鍊、知識或道德教訓的追求、或是重點精句的描述，不用應付考試測驗學習單的閱讀應該是一種享受，而只有在享受過其中的愉悅的人，才會繼續閱讀。

閱讀是輸入的過程，而創作則是輸出。

文字是有魔力的，當一個念頭、一絲情緒、或一種觀念化為文字後，便從虛空中被抓住，囚禁在原本也是抽象的線條裡。

喜歡寫作的小孩通常也喜歡閱讀，喜歡閱讀卻不喜歡寫作的，較多是因為不敢寫，或是對生活周遭沒有感覺，不知道如何在眼光所及之處抽取材料，所以也無法把事象轉化為想像，寫作素材是需要收集的，所以，何不真的來一趟蒐集寫作呢？一張別人丟棄的舊車票、一張在路上撿到的缺角的郵票、一片遺留在樹林裡的碎布都可以引發出動人、迷離或是悲傷的聯想：物件的主人是誰呢？曾經發生過甚麼事？東西為甚麼在這裡？找出留在物件上那一道道時間刻痕的原因，將會是謎題、推理與想像的總和。也許我們還能蒐集化為文字的聲音、顏色、情緒和感覺，或是蒐集故事、傳說和怪念頭，把它們貼滿一面牆壁，或是放進各自的收集本裡，有了足夠的原料，有了盈滿的感覺，我們才能跟小孩開始談創作。

文。朱佳仁

自然科學從觀察開始，感官體驗到的各種東西，會刺激人開始問「為什麼？」為什麼會有日出日落？為什麼動植物會生長？然後人開始給一些解釋，如地球是個大盤子，太陽月亮從盤子這一端昇起，然後降到盤子的另一面，這些解釋需要去驗證，然後又會有人提出新的證據與看法，有新的工具產生，又會發現新的東西，最後才會形成目前我們所知的各種知識。而這些知識是永恒不變的嗎？它們也都還在變動，所謂的定理或是理論也只是經過很多次的實驗與辯證，還無法攻破的事實與解釋。

 所以我們的科學學習一定從經驗開始，生活中無處不科學，食衣住行各方面一定都能夠找到很多問「為什麼」的機會，學會問「為什麼？」然後學習自己解釋，、去找證據、去觀察做實驗，找資料並和別人討論與澄清，這才是科學學習的真正樣貌。另外，閱讀各種書籍，學習別人是如何使用「科學」的語言，也是科學學習的一部份。 

只要是學生，都很喜歡玩，讓學生無拘無束的玩各種材料與原料，可以解除之前學習的麻痺經驗，然後老師在過程中引導學生觀察、去問問題，鼓勵學生可以進一步的去做那方面的試驗，並且要求學生記錄，並且整理記錄。我們所謂的科學知識部份也能夠從這些實驗中，慢慢的和學生聊出來，去體會一些科學家當年面對的困難，他們的解釋與詮釋，從科學史的部份來切入，這樣學生就不會抗拒這些學習，並且能夠以一個有脈絡並且整體觀的方式來了理解。

文。朱佳仁

這幾年教國高中生，因為數學學習的內容愈來愈抽象，跟日常生活的關聯性看起來好像愈來愈少，學生往往就會問：學數學有什麼用？我通常半開玩笑跟他們回答：腦袋跟肌肉一樣，你不鍛鍊它，它就會退化，數學是一種很好的訓練方式，它能夠讓你的左右腦維持協調，因為數學思考中，邏輯推理占的比例十分的高，而邏輯推理必須從既有的事實出發，慢慢的演繹出結果。大腦必須常常提取事實，分析歸納，然後創造。 

其實數學是一種語言，人類以數字和符號來記錄想法、表達想法、創建模式，從模式中找到規律，然後我們就能夠創造或是預測未知，或是以數字符號的方式，來解決生活中的各種問題。人生來並不是一張白紙，有自己的想法、自己的判斷、解決問題的模式與思考的呈現方式，在成長過程接受各種刺激，形成了今日的樣貌，但是數學做為一個學門，也有其特有的要求、呈現方式…等，學生特質與學門要求這兩條線都必須被看重，並且找到平衡。 

我認為一個老師必須先站在學生的角度，了解學生的起點，協助他慢慢接軌上數學這個學門的思考與解題方式。所以整個數學的學習一定是從解題經驗開始，學生先以既有的知識來解題，然後討論澄清想法，老師溝通數學家或是其他人的做法，最後學生學到了數學知識，經過一些有意識練習後，這個數學知識就能夠變成下次解題的工具。重複這樣的循環，學生就能夠累積，而且這個知識還能夠拿來用。以前的教法是單向灌輸的，老師告訴學生你就是要這樣做，然後一堆練習強制學生記起來，結果就是大家討厭數學，看到數字就頭痛，把數學的美都給抺煞了。

 另外，數學除了數字符號與知識外，還有數學思考的部份。所謂數學思考，包括特殊化、一般化、創建模式…等。數學思考能夠幫助學生在學習數學知識時，能夠更有效率，並且能夠讓學生欣賞到數學家的特出之處，才能夠品鑑與體會到數學家的偉大。現代的學生等於是要在十二年中，學會人類數千年累積的知識，如果我們能夠這樣想，就能體貼學習者的辛苦，找到起點，然後幫助他們站在巨人的肩膀上。數學知識也許日後不用會忘記，但是數學思考卻是一輩子有用的東西，不管要從事那一個行業，能有數學思考的能力，就多了一項解決問題的能力，而數學學習的目的，最終還是要藉由學習這些知識來得到數學的思考能力。

英文教學的目標與計畫                                     Lisa老師策劃

教學宗旨

聽、說、讀、寫全方位的學習，同時也融入其他學科主題，包括自然科學、社會科學、藝術文化等，讓學生不僅學習英語，也用英語學習更多不同專門領域，擴大學習的視野與世界接軌。 

教學目標

聽、說：運用遊戲的互動，加強聽與說的會話用語，配合CD，並且訓練聽力。

讀、寫：培養學生從短句學作練習，按部就班熟練寫作技巧，到長篇文章的書寫能力。 

0. 生活情境英語：運用生活會話的訣竅，表達自己的想法活用在日常生活中。            
0. 英文電影教學：英語戲劇表演，利用表演的元素，加強孩子們對英語戲劇的興趣，能夠獨立思考，決解問題的能力。         
0. 社會文化：學習台灣文化習俗以及世界各國的文化語言及所在地理位置。
0. 自然科學探討：學會運用五官觀察，再學會實用科學作測量，操作及實驗，引導學生探索大自然的奧秘，在過程中學會去探討問題、發現問題。 

課程設計